生涯教育:從關注學業到關懷人生——美國以職業為導向改造教育體系的探索

 

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【世界教育之窗】

“生有涯而學無涯”是智慧,“學有涯而生無涯”是現實。學生的成長伴隨著各種各樣的考試,得到了家長和社會最廣泛的關注。但是,學業總會階段性地結束,而未來的人生之路卻很長。從關注學業到試圖關懷整個人生,是教育理念轉變的結果。

隨著經濟、社會與教育發展的不斷加速,面向社會、關注職業的生涯教育逐步在教育領域得到了廣泛的認可,其影響也滲透到了教育的各個階段。基于對各自國情、教情的認識,不同國家對生涯教育的理解存在差異,但是在重視程度上,卻保持高度一致。

不少國家出臺了在教育領域開展生涯教育的綱領性文件,不斷完善生涯教育的體系結構、教育目標、教學內容和課程。隨著實踐活動的深入開展,生涯教育的內涵不斷豐富,形式和手段也更加多樣化,已成為各國教育體系中重要的組成部分。盡管如此,要對生涯教育下一個標準化的定義并不容易,不過,各國在生涯教育的功能、目標或定位上是高度一致的,即通過開展一系列有組織、有計劃的教育活動,使學生提升對自己、學業、職業的認識,掌握生涯規劃的方法和技能,確保在關鍵時刻做出理性的選擇并接受選擇后的結果。

1.生涯教育從理念到法律的演化

美國作為較早開展生涯教育的國家,在多年生涯教育實踐過程中形成了一整套頗具特色的機制。美國聯邦政府是生涯教育地位凸顯的重要推手。不過,因為美國聯邦政府對于各州沒有直接管轄權,所以在推進生涯教育過程中主要發揮的作用是引領和保障。政府的推動主要體現在使用相應的政策工具,通過觀念、政策法律、經費、組織等多方面確保生涯教育獲得足夠重視并順利實施。

早在1971年,美國時任教育總署署長西德尼·馬蘭(S.?P.?Marland)就提出了生涯教育的主張。他認為,“應當從學校低年級開始,在各個學段采取不同的形式,設置為學生未來職業生活進行預備教育的課程”,將職業需求引入基礎教育學段,進而提出“所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所應努力的,便是讓青少年在中學不久后,能成為適當有用的受雇者,或繼續接受更進一步的深造”?。

1972年,美國時任總統尼克松在一次重要講話中著重提出,生涯教育是由政府開辦的最有前程的教育事業,并呼吁全國的學校以及社會各個領域人士的鼎力支持。通過政策引導和規范中小學生涯教育發展。

1989年美國《國家職業生涯發展指導方針》提倡從6歲開始生涯規劃,為全美的生涯教育提供了規范,?明確了面向6至18歲的小學、初中和高中階段的目標和能力標準。據此,加利福尼亞州、紐約州、得克薩斯州等都紛紛開發了本州的中小學生涯教育課程。

生涯教育不僅獲得了理念上的重視,更得到了法律保障。雖然美國關于職業生涯的立法早期可以追溯到1862年《莫雷爾法案》和1917年《史密斯―休斯法案?》,但是,生涯教育直到20世紀70年代以后才真正興起,受到法律保障和政策支持。1974年《生計教育法》為學校開展生涯教育提供了法律依據,1975年《生涯輔導與咨詢法》為全國k-12學校開展生涯咨詢提供了全國標準。1994年《從學校到工作機會法案》(School-To-Work?Opportunities?Act)?支持學校為學生提供生涯發展方案,通過學校、企業和社區多方協作構建生涯教育新生態。1984年頒布的《帕金斯法案》之后又經歷了四次修訂,?2018年頒布的《加強21世紀的生涯與技術教育法案》,推進了職業教育向全民生涯教育轉變。這些法律從不同角度規范生涯教育,指導學生發展職業決策能力以實現從學校到工作的順利過渡,保障了生涯教育的順利實施。

此外,美國聯邦政府成立專門機構,專撥經費支持各州開展生涯教育。1974年,聯邦教育總署設立專門的生涯教育辦公室(Office?of?Career?Education)指導全國生涯教育工作的開展。1987年國會通過立法成立了“國家職業信息協調委員會”(National?Occupational?Information?Coordinating?Committee?,簡稱“NOICC”),這是一個跨部門的聯邦機構,由美國勞動統計局、雇傭和培訓管理局、職業和成人教育辦公室、全國教育統計中心聯合成立,開發基于計算機的數據庫及信息傳播系統,為全國提供職業、就業與培訓提供資訊,與州職業信息協調委員會(State?Occupational?Information?Coordinating?Committees,簡稱“SOICC”)合作,為各階段的職業生涯教育提供個人生涯決策幫助。1994年成立了國家技能標準委員會(NSSB),負責確定廣泛的生涯集群,取代傳統的職業類別劃分,并為每個生涯集群提供標準、評估和認證。

2.學校里的生涯教育課程

在美國教育領域的生涯教育體系中,學校是生涯教育最主要的承擔者,也是給學生提供生涯教育的主要陣地。西德尼·馬蘭提出了生涯教育的主張不久后,不同教育階段、不同類型的學校,包括小學、初中、高中、大學和成人教育機構,都紛紛開始設置生涯教育方面的課程或培訓活動。由于美國高度分權的教育管理模式,州教育行政部門、學區和學校都擁有很大的自主權。因而,生涯教育開展的內容、形式和成效也均有著很大差異。

總體上看,美國中小學階段生涯教育的一個共同特征是生涯教育與學科課程的高度融合。例如,紐約州在這方面的做法就非常有特點,其融合課程主要是通過設計相應的主題,將學科的課程內容與生涯教育的要求、內容、標準和評價體系有機結合起來,并進一步根據學生身心狀況,以問題為導向來設定相應情境,為學生創設豐富的體驗活動,提升整個生涯課程的教學成效。這種課程方面的融合使得生涯教育能夠與學生所學的學科知識有機結合在一起,既為學科知識的學習提供了生動的背景,又為知識習得后的應用提供了具體情景,通過進一步加深對學科知識的理解,拉進了理論與實踐之間的距離。

除教育教學活動外,美國中小學還提供大量實踐活動,引導學生盡早開始自我認知和生涯探索。其中自我認知主要是指,讓學生不斷了解自身的興趣、愛好、個性和其他各種重要的特質。具體的途徑包括在各種體驗活動中的自我評估、心理測評等。學校教師會結合學生在這些方面的表現來提供專業的咨詢和指導,甚至會帶領學生一起進行更深入的生涯探索活動。需要指出的是,美國高中階段的生涯教育與小學、初中是有一定差異的。相比較而言,這個時期的生涯教育與學生面臨的課程選擇、升學和專業選擇聯系更加緊密。在內容上更加突出課程選擇的指導、不同大學的選拔要求、大學專業學習和未來職業方面的差異,這充分體現了美國生涯教育注重針對性、時效性和實效性的特點。

開設專門的生涯教育課程幫助學生實現自我認知和職業探索。例如,得克薩斯州(Texas,簡稱得州)的中學依該州法律規定,要開設專門的生涯教育課程。根據《得州教育法典》(Texas?Education?Code)發布的《得州生涯發展必備知識和技能》(Texas?Essential?Knowledge?and?Skills?for?Career?Development,?TEKS),將這些必備知識和技能納入職業生涯課程,初中階段側重職業探索,高中階段側重職業拓展。自2015年,針對初中7至8年級的學生開設兩門生涯教育課程,即調查職業(Investigating?Careers)和大學與職業準備(College?and?Career?Readiness)。高中11至12年級開設五門生涯教育課程,每門1至2個學分,包括基于項目的研究(Project-Based?Research)、技術專業人士的應用數學(Applied?Mathematics?for?Technical?Professionals)?、職業準備I(Career?Preparation?I)、職業準備II(Career?Preparation?II)和職業準備拓展(Extended?Career?Preparation),學生在修完每門課后會獲得相應學分。

3.專業機構測評服務為生涯教育精準把脈

生涯教育雖然不是高校選拔所注重的外部標準,但卻為普通學生高中后的升學和就業指明了方向,其重要程度不言而喻。在美國高中與大學的銜接過程中,不少第三方的專業機構面向不同群體提供了多樣化的服務,生涯教育測評服務便是一項非常重要的內容。其中,最具公信力的是兩大考試機構——美國教育考試服務中心(Educational?Testing?Service,簡稱“ETS”)和美國大學入學考試?(American?College?Test,簡稱“ACT”)公司。

ACT構建了一套完善的生涯測評體系。事實上,ACT雖然被人們普遍認為是一個考試,但有趣的是,其在官網上及諸多重要場合都明確表示:“除了分數,學生還有很多;除了考試,我們還有很多”。

實際上,作為一個專業的測評機構,ACT以幫助人們在教育和工作中獲得成功為使命。2015年,ACT發布了一個貫穿于學前教育到工作階段的整體性能力框架。該框架包括:核心認識技能、跨領域能力、社會和情感學習能力與教育和職業導向技能。其中最后一項技能的核心就是規劃自己的學業和職業。當然,這些理念最終都需要體現在各種生涯測評工具上。其中最為典型的是該公司開發的DISCOVER項目,這是一個通過一系列的測評來促進學生進行自我認知并進行生涯探索的體系,測評主要依據心理測量的方法和技術來開發,測評的對象包括與職業有關的興趣、能力和工作價值觀等。研發者普遍認為,這些因素在個體的學業和職業生涯發展過程中所起到的作用遠遠超過了標準化考試的成績。需要特別強調的是,ACT對學生在大學專業、職業選擇上的測試結果,集中體現在標準化考試的成績報告單上。ACT標準化考試給考生提供的成績報告中,除了有對成績的詳細分析以外,還有建立在上述測評基礎上的學業和生涯規劃方面的內容,給學生提供了職業興趣的類型、建議從事的職業、專業與興趣的匹配程度等多方面的信息,得到了本土學生和高校的極大歡迎。

ETS則開發了SIGI-PLUS生涯指導工具。這是一個基于計算機的生涯指導系統,面向在職成人和在校學生。與標準化考試不同,它是一個低風險的非認知能力的測評,在教育領域主要是用來幫助學生更好地了解自己并且做出理性的學業生涯選擇,比如學生選擇合適的大學專業。SIGI-PLUS系統包括八個部分,分別是自我評估、職業搜尋、職業信息、技能探索、技能準備、指導與幫助、職業決策、后續指導。其中,“自我評估”主要是對學生的工作價值觀、興趣以及有關技能進行測評,在此基礎上進行下一個階段——職業搜尋,以此類推。學生可以通過測評找到與之相匹配的專業和未來職業發展方向。與DISCOVER不同,SIGI-PLUS提供的生涯服務更加系統化,使用對象也更加廣泛,但這些都依托專業化的測評。迄今為止,SIGI-PLUS累計給數千萬學生和社會人士提供了生涯測評、指導和咨詢方面的服務。

4.學生的人生發展需要從家庭到社會的關心

在美國,教育在經濟發展中發揮著關鍵作用,通過教育培養適應社會發展的人才,是全社會共同的責任。無論是從內涵、內容還是教學形式上看,生涯教育都是一門實踐性非常強的課程,學校也不可能完全承擔起生涯教育的重任,因此,企業、家庭、社區、中介機構等都積極參與到教育中來,這不僅是國家政策的客觀要求,也是他們應負的社會責任,與學校、政府等共同構成生涯教育的保障體系。

作為社會最基本的組織單位,家庭在生涯教育中發揮了至關重要的作用。有調查數據顯示,父母在影響學生職業選擇的因素中排在首位,遠超過學校和企業等。在美國,家長可以通過多種途徑在專業人士的幫助下對孩子進行廣泛意義上的生涯教育。具體形式包括提供多種多樣的家庭規劃和活動、實地參觀家長工作場所,提供多種工作和生活相關的動手機會,通過言傳身教和實際操作為孩子提供間接教育和直接體驗。

社區和企業為生涯教育提供了豐富資源。社區和企業配合學校,通過基于工作的學習和聯系活動為學生提供“從學校到工作”的學習機會。加州地區職業中心與項目(Regional?Occupational?Centers?and?Programs,ROCPs)即是社區與企業合作的典范。該項目是加州生涯教育體系的重要組成部分,主要是為中學生和成年人,尤其是16~18歲的學生提供有質量的生涯技術教育,為其升學或就業做準備。該項目通過地方與企業、行業等多方合作,聯合聯邦和州以有償和無償服務的方式,由有豐富經驗的指導教師帶領學生進行實地參觀,或者通過學徒制等方式為學生提供工作體驗,提供100余種職業路徑,以及職業探索、職業咨詢與指導等。其課程內容會根據勞動力市場需求逐年更新。加州有74個地區職業中心與項目(ROCPs),有縣(county)設立的,也有單個學區或多個學區聯合設立的。

紐約州也是早在20世紀70年代,先后建立了“社區生涯教育聯盟”和“生涯發展中心”,這些社會機構為學生走出課堂、接觸社會實踐方面都提供了有力的支持。具體形式包括工作培訓、影子工作、在職訓練、職場實習、學徒等形式,或者提供技術協助和相關服務等。

當然,不同機構在生涯教育中所發揮的作用是不一樣的,但基本都是在學校引領下,依據各自的優勢來提供多種多樣的服務。例如,美國很多企業都非常支持學校組織的職業活動。有的公司設定了“帶孩子上班日”,在這一天,父母可以帶著孩子上班,讓子女能夠體驗父母的工作,近距離地感受生涯教育,加深學生對工作的真實體驗。這些活動方式對于企業的日常生產和經營管理會帶來一定影響,但很少會出現被拒絕的情形,因為這在很多企業看來是應當承擔的社會責任之一。

最后,美國社會中大量的社會公益團體、基金會和一些行業協會對生涯教育起到了很好的促進作用。這些機構的使命更加純粹,從業人員專業水平普遍較高。它們在從業標準、行業規劃、課程開發、資格認定等多方面提升了生涯教育的服務品質,保障了這個行業的整體服務水平。

(作者:蘇紅,系中國教育科學研究院副研究員,國際教育創新研究室主任)

來源:光明日報

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